Giovani violenti, gli adulti non possono chiamarsi fuori

Di fronte agli episodi di violenza e saccheggio che coinvolgono giovani e giovanissimi, la condanna è doverosa. Ma non basta. Se vogliamo prevenire comportamenti che mettono in discussione il rispetto delle persone, dei beni comuni e delle regole della convivenza, dobbiamo avere il coraggio di guardare oltre la cronaca e interrogarci sulle responsabilità del mondo adulto. Perché la violenza di chi cresce non riguarda soltanto chi la commette: chiama in causa anche gli ambienti familiari, scolastici, sociali e digitali nei quali si formano le nuove generazioni.

Questo non significa giustificare chi aggredisce, distrugge o saccheggia. Significa, al contrario, prendere sul serio il problema. Punire un comportamento illecito può essere necessario, ma impedirne il ripetersi richiede un lavoro più profondo, che comincia molto prima dell’intervento delle forze dell’ordine.

Educare significa anche saper dire di no. È una funzione che richiede presenza, continuità, autorevolezza ed esempio. Non tutte le famiglie dispongono delle stesse risorse: ci sono genitori alle prese con difficoltà economiche, personali e lavorative, altri che faticano a trovare strumenti adeguati per affrontare i conflitti. Ci sono, però, anche situazioni nelle quali il limite viene progressivamente abbandonato, per evitare discussioni, assecondare ogni richiesta o confondere l’amore con la rinuncia a qualsiasi regola.

Le conseguenze possono essere pesanti. Un ragazzo deve imparare che non ogni desiderio può essere soddisfatto, che un rifiuto non è un’ingiustizia e che ogni scelta comporta delle conseguenze. Il limite non è una forma di sopraffazione dell’adulto sul minore: è uno strumento per costruire autonomia, autocontrollo e capacità di vivere insieme agli altri. Quando viene meno, il rischio è che la libertà venga scambiata per assenza di responsabilità.

Ma sarebbe sbagliato fermarsi alla famiglia. I giovani crescono anche dentro un ambiente digitale che compete per la loro attenzione. Le piattaforme hanno interesse a prolungare il tempo trascorso online, raccogliere dati e orientare comportamenti e consumi. Alcune caratteristiche dei servizi digitali possono favorire un utilizzo eccessivo e rendere più difficile per i minori sottrarsi a meccanismi di gratificazione immediata.

Non si può stabilire un rapporto automatico tra uso dei social network e violenza, né attribuire alle tecnologie la responsabilità di ogni comportamento aggressivo. Sarebbe una scorciatoia. È però legittimo chiedersi quale modello educativo e relazionale venga alimentato da un sistema nel quale la visibilità, l’approvazione del gruppo e la ricerca di emozioni immediate possono assumere un peso determinante.

Qui entra in gioco la responsabilità della politica. Le tutele europee, a partire dal Digital Services Act, prevedono obblighi per la protezione dei minori nell’ambiente digitale. Il punto è verificare che le regole siano applicate e che producano risultati concreti. Non è ragionevole chiedere ai genitori di controllare ogni comportamento online dei figli e poi lasciarli soli davanti a servizi progettati per conquistare e trattenere l’attenzione. La protezione dei minori deve essere una responsabilità condivisa, che coinvolga famiglie, istituzioni e imprese tecnologiche.

Anche la scuola deve recuperare pienamente il proprio ruolo educativo. Agli insegnanti non si può chiedere di sostituirsi alle famiglie, né si può ignorare la complessità del loro lavoro. Ma l’istruzione non può ridursi alla trasmissione di conoscenze e alla preparazione delle verifiche. Educare significa anche insegnare il rispetto, affrontare i comportamenti scorretti, far comprendere il valore delle regole e aiutare gli studenti a riconoscere i confini della propria libertà.

Per farlo servono docenti sostenuti, adeguatamente preparati e messi nelle condizioni di svolgere il proprio compito. Servono inoltre collaborazione con le famiglie, strumenti per affrontare i conflitti e una comunità scolastica capace di non voltarsi dall’altra parte. Difendere l’autorevolezza degli insegnanti non vuol dire concedere loro un potere senza limiti, ma riconoscere che senza adulti credibili diventa più difficile costruire percorsi di crescita.

La stessa funzione può essere svolta dallo sport e dalle attività collettive. Allenarsi, rispettare gli avversari, accettare una sconfitta, seguire le indicazioni di un allenatore e lavorare per un obiettivo comune sono esperienze concrete di responsabilità. Ma anche in questo caso non basta iscrivere un ragazzo a una società sportiva: occorrono adulti capaci di trasmettere valori attraverso i comportamenti, non soltanto attraverso le parole.

Il problema, in fondo, è la progressiva difficoltà di far comprendere che la convivenza impone obblighi oltre a riconoscere diritti. Il desiderio individuale non può diventare l’unica misura delle decisioni. Gli altri hanno la stessa dignità, gli stessi diritti e le stesse esigenze. Un bene comune non è terra di nessuno, una regola non è un ostacolo da abbattere e una trasgressione non diventa meno grave soltanto perché viene applaudita dal gruppo o ripresa da uno smartphone.

Naturalmente, ogni episodio deve essere valutato sulla base dei fatti. Non esiste una spiegazione unica della violenza giovanile: possono intervenire impulsività, dinamiche di gruppo, ricerca di approvazione, disagio personale oppure condotte deliberate e organizzate. Le carenze educative e le pressioni sociali possono concorrere a creare situazioni di rischio, ma non autorizzano generalizzazioni e non cancellano la responsabilità individuale.

Chi commette violenza deve rispondere delle proprie azioni. Ma gli adulti non possono sottrarsi alle proprie responsabilità. Non è una questione di colpa collettiva, bensì di dovere educativo. La famiglia deve accompagnare la crescita, la scuola deve formare cittadini consapevoli, la politica deve costruire condizioni adeguate e fissare regole efficaci, le imprese digitali devono rispettare le tutele dei minori e le organizzazioni sportive e sociali devono offrire occasioni concrete di partecipazione e rispetto.

La domanda da porsi, allora, non è soltanto perché alcuni giovani arrivino a distruggere, aggredire o saccheggiare. È anche che cosa facciamo, ogni giorno, per insegnare loro a controllare gli impulsi, accettare un limite e riconoscere il valore degli altri.

L’educazione alla responsabilità non si improvvisa dopo un episodio di cronaca e non si esaurisce in una dichiarazione indignata. Si costruisce nel tempo, con regole coerenti, esempi credibili e conseguenze comprensibili. È un lavoro meno spettacolare della repressione e meno immediato di una condanna pubblica. Ma è l’unico che può affiancare la sanzione con la prevenzione.

Perché una società adulta non si limita a indignarsi quando i giovani sbagliano. Si interroga anche su ciò che ha fatto, e su ciò che ancora può fare, per aiutarli a diventare persone capaci di rispondere delle proprie scelte.